Pokazywanie postów oznaczonych etykietą edukacja w Polsce. Pokaż wszystkie posty
Pokazywanie postów oznaczonych etykietą edukacja w Polsce. Pokaż wszystkie posty
sobota, 9 stycznia 2016
środa, 14 października 2015
niedziela, 4 października 2015
20% nauczycieli matematyki w szkołach podstawowych i gimnazjach nie posiada kompetencji do nauczania tego przedmioru
Marcin Karpiński z pracowni
matematycznej Instytutu Badań Edukacyjnych:...Około 20 % nauczycieli ma
takie braki w umiejętnościach metodycznych i merytorycznych, że
absolutnie nie nadaje się do tego, aby realizować cele podstawy
programowej...To ci, których kompetencja
matematyczna jest niebezpieczna dla dzieci.
Badanie wybrano na 3 grupach nauczycieli: nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej, nauczycieli matematyki w klasach IV-VI, nauczycieli matematyki w gimnazjach po około 400 nauczycieli z kazdej grupy.
Poziom edukacji wczesnoszkolnej
Nauczyciele klas I-III mieli do rozwiązania 21 zadań, a spośród nich poradzili sobie najlepiej z zadaniami dotyczącymi praw podzielności liczb i działań na nich.
1. Dla nauczycieli z tej grupy najtrudniejszymi zadaniami były te, które dotyczyły geometrii, a w szczególności te, w których należało zdecydować, czy podane sformułowanie jednoznacznie określa figurę geometryczną.
I tak aż 90 % badanych twierdziło na przykład, że jedyną figurą, która "ma wszystkie kąty równe i wszystkie boki równej długości", jest kwadrat. Takimi figurami są jeszcze wszystkie wielokąty foremne, czyli na przykład trójkąt równoboczny.
2. Pojawił się również problem z zadaniem:
Wstążka ma długość 20 cm. Należy pociąć ją na kawałki, z których każdy będzie miał długość 2 cm. Ile cięć należy wykonać? (podpowiedź: rozumowanie 20:2 jest błędne)
3. Autorzy raportu wskazują, że aż 41 % nauycieli z klas I-III nie potrafiło rozwiązać typowego zadania z poziomu gimnazjum, dotyczącego obliczeń procentowych z podwyżkami i obniżkami cen.
Poziom klas SP IV-VI
Nauczyciele rozwiązywali 31 zadań. Choć okazało się, że ich wiedza matematyczna w podstawowym zakresie jest wystarczająca, to dla niektórych nauczycieli okazała się powierzchowna.
1. Na przykład aż 46 % nie potrafiło określić, czy podane lata były latami przestępnymi.
2. Ponadto 16 % badanych miało trudności z obliczeniami procentowymi, a 4 % w ogóle nie podjęło próby rozwiązania takiego zadania.
3. Nauczyciele często opuszczali te zadania (16 %), które dotyczyły etapu wyższego niż ten, na którym nauczają. Aż połowa tych, która podjęła się rozwiązania takiego zadania, odpowiedziała błędnie - to niepokojące, bo rozwiązanie opierało się nie na wiadomościach, a na umiejętnościach rozumowania.
Poziom gimnazjum
1. Co czwarty nauczyciel, pomimo znajomości definicji średniej arytmetycznej, miał problemy z rozwiązaniem zadania, które wymagało rozumienia tego pojęcia.
2. Blisko połowa nauczycieli nie wiedziała, która z podstawowych figur geometrycznych (punkt, prosta, półprosta, półpłaszczyzna, płaszczyzna) będzie w układzie współrzędnych ilustracją rozwiązania równania typu ax=b.
3. Nie brakowało błędów merytorycznych. 14 % badanych uznało za prawdziwe stwierdzenie, że z tego, że suma dwóch liczb jest podzielna przez 3, wynika, że każda z tych liczb jest podzielna przez 3
Raport pokazał, że niecałe 10 % nauczycieli wykazuje braki w zakresie elementarnej wiedzy matematycznej i potrzebuje wsparcia w tym zakresie.
WIĘCEJ: TUTAJ
Badanie wybrano na 3 grupach nauczycieli: nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej, nauczycieli matematyki w klasach IV-VI, nauczycieli matematyki w gimnazjach po około 400 nauczycieli z kazdej grupy.
Poziom edukacji wczesnoszkolnej
Nauczyciele klas I-III mieli do rozwiązania 21 zadań, a spośród nich poradzili sobie najlepiej z zadaniami dotyczącymi praw podzielności liczb i działań na nich.
1. Dla nauczycieli z tej grupy najtrudniejszymi zadaniami były te, które dotyczyły geometrii, a w szczególności te, w których należało zdecydować, czy podane sformułowanie jednoznacznie określa figurę geometryczną.
I tak aż 90 % badanych twierdziło na przykład, że jedyną figurą, która "ma wszystkie kąty równe i wszystkie boki równej długości", jest kwadrat. Takimi figurami są jeszcze wszystkie wielokąty foremne, czyli na przykład trójkąt równoboczny.
2. Pojawił się również problem z zadaniem:
Wstążka ma długość 20 cm. Należy pociąć ją na kawałki, z których każdy będzie miał długość 2 cm. Ile cięć należy wykonać? (podpowiedź: rozumowanie 20:2 jest błędne)
3. Autorzy raportu wskazują, że aż 41 % nauycieli z klas I-III nie potrafiło rozwiązać typowego zadania z poziomu gimnazjum, dotyczącego obliczeń procentowych z podwyżkami i obniżkami cen.
Poziom klas SP IV-VI
Nauczyciele rozwiązywali 31 zadań. Choć okazało się, że ich wiedza matematyczna w podstawowym zakresie jest wystarczająca, to dla niektórych nauczycieli okazała się powierzchowna.
1. Na przykład aż 46 % nie potrafiło określić, czy podane lata były latami przestępnymi.
2. Ponadto 16 % badanych miało trudności z obliczeniami procentowymi, a 4 % w ogóle nie podjęło próby rozwiązania takiego zadania.
3. Nauczyciele często opuszczali te zadania (16 %), które dotyczyły etapu wyższego niż ten, na którym nauczają. Aż połowa tych, która podjęła się rozwiązania takiego zadania, odpowiedziała błędnie - to niepokojące, bo rozwiązanie opierało się nie na wiadomościach, a na umiejętnościach rozumowania.
Poziom gimnazjum
1. Co czwarty nauczyciel, pomimo znajomości definicji średniej arytmetycznej, miał problemy z rozwiązaniem zadania, które wymagało rozumienia tego pojęcia.
2. Blisko połowa nauczycieli nie wiedziała, która z podstawowych figur geometrycznych (punkt, prosta, półprosta, półpłaszczyzna, płaszczyzna) będzie w układzie współrzędnych ilustracją rozwiązania równania typu ax=b.
3. Nie brakowało błędów merytorycznych. 14 % badanych uznało za prawdziwe stwierdzenie, że z tego, że suma dwóch liczb jest podzielna przez 3, wynika, że każda z tych liczb jest podzielna przez 3
Raport pokazał, że niecałe 10 % nauczycieli wykazuje braki w zakresie elementarnej wiedzy matematycznej i potrzebuje wsparcia w tym zakresie.
WIĘCEJ: TUTAJ
poniedziałek, 28 lipca 2014
Polskie instytucje akademickie gwałtownie przekształcają się w kafkowskie horrendum...
Magdalena Środa, UW: ...Zamieniliśmy totalitaryzm na autorytaryzm...
...To jest coś absurdalnego! Tyle że warunki na to, by ten absurd toczył Polskę, były budowane przez ostatnich kilkadziesiąt lat! Bardzo starali się o to politycy i szkoła. Nasz system edukacyjny, 900 godzin katechezy, brak filozofii czy etyki powodują, że młodzi ludzie nie myślą, nie potrafią zajmować postaw krytycznych, nie uczy się ich dyskusji i szacunku wobec racjonalności, nie wiedzą czym jest społeczeństwo obywatelskie, czym jest państwo prawa; wiedzą natomiast, że trzeba iść na pielgrzymkę by zdać maturę i że nie opłaca się mieć własnego zdania. Nauczyciele - podobnie. To najbardziej konserwatywna grupa zawodowa w Polsce.
Czy zna pan nauczyciela, który sprzeciwiłby się szkolnemu katechecie? Oni są ważniejsi niż dyrektorzy, bo za nimi stoi ksiądz a za księdzem biskup. To potężna już nie tylko "szara" ale rzeczywista władza. A kto stoi za nauczycielem? Na pewno nie minister. Nikt w tym rządzie nie broni państwa, każdy broni swojego stołka, a na nim nie da się siedzieć bez wsparcia hierarchów. Proszę zobaczyć ministerstwo sprawiedliwości. Tam są sami fundamentaliści. Oni już od dawna budują prawo. Polska nie staje się krajem fundamentalizmu religijnego ona już nim jest. Teraz to się tylko umacnia. Przy okazji stajemy się niemałą atrakcją turystyczną: Nowe Średniowiecze w środku Europy. Może ktoś na tym zarobi? ...
poniedziałek, 21 października 2013
Polski system edukacyjny po reformie szkolnictwa wyzszego i nauki
Violetta Rymszewicz:...polskie realia. Realia, w których nadal istnieją kierunki, na których
przez ostatnie niemal 20 lat nic się nie zmieniło. Programy i zakresy
nauczania pozostały takie same. Nie ruszono ani nazw ani kadry
wykładowców...
... 1. Czy na polskich uczelniach zajęcia językowe są w całości prowadzone przez nauczycieli, dla których język nauczania jest ojczysty?
2. Dlaczego na, uznawanych za najlepsze w Polsce, lingwistykach stosowanych w Poznaniu i Warszawie pracuje tak mało obcokrajowców?
3. Na której z polskich uczelni ambitny student, zainteresowany prawem międzynarodowym, spotka wykładowców-praktyków z Międzynarodowego Trybunału Karnego, Interpolu, NATO lub Trybunału Sprawiedliwości Unii Europejskiej?
Analiza ofert edukacyjnych uczelni w Polsce okazuje się tym bardziej frustrująca, że tylko pogłębia dysonans pomiędzy samozadowoleniem luminarzy nauki polskiej a stanem faktycznym. Przygnębiające jest zwłaszcza to wrażenie zaściankowości, zamykania się w świecie wielkich słów i przestarzałych idei...
Więcej: Jesteśmy narodem kopistów
... 1. Czy na polskich uczelniach zajęcia językowe są w całości prowadzone przez nauczycieli, dla których język nauczania jest ojczysty?
2. Dlaczego na, uznawanych za najlepsze w Polsce, lingwistykach stosowanych w Poznaniu i Warszawie pracuje tak mało obcokrajowców?
3. Na której z polskich uczelni ambitny student, zainteresowany prawem międzynarodowym, spotka wykładowców-praktyków z Międzynarodowego Trybunału Karnego, Interpolu, NATO lub Trybunału Sprawiedliwości Unii Europejskiej?
Analiza ofert edukacyjnych uczelni w Polsce okazuje się tym bardziej frustrująca, że tylko pogłębia dysonans pomiędzy samozadowoleniem luminarzy nauki polskiej a stanem faktycznym. Przygnębiające jest zwłaszcza to wrażenie zaściankowości, zamykania się w świecie wielkich słów i przestarzałych idei...
Więcej: Jesteśmy narodem kopistów
poniedziałek, 26 sierpnia 2013
Dziwna selektywność uwagi polskich mediów w sprawach edukacji
...Poland has made some dramatic gains in education in the past decade.
Before 2000 half of the country’s rural adults had finished only primary
school. Yet international rankings now put the country’s students well
ahead of America’s in science and maths (the strongest predictor of
future earnings), even as the country spends far less per pupil. What is
Poland doing right? And what is America doing wrong? Amanda Ripley, an
American journalist, seeks to answer such questions in “The Smartest
Kids in the World”, her fine new book about the schools that are working
around the globe....Więcej: The Economist
Podczas, gdy inni chwalą nasz system edukacji, my widzimy w nim same wady. Nawet sens badania 6- i 7-latków na starcie szkolnym został wypaczony (w 2012 r. dziennik Rzeczpospolita sugerował, że wspomniane badanie jest prowadzone po to, by po fakcie udowodnić sens reformy obniżającej wiek szkolny).
Prokuratura umorzyła postępowanie wszczęte przeciwko badaczom Instytutu Badań Edukacyjnych po artykule „Rzeczpospolitej” na wniosek posła PiS Sławomira Kłosowskiego:...W przedmiotowym badaniu celem było wykorzystanie sytuacji wprowadzenia reformy edukacyjnej i przebadanie dzieci w tym samym wieku w tzw. normie rozwojowej w różnych środowiskach edukacyjnych tj. przedszkolu, zerówce, szkole – a nie zbadanie dopuszczenia 6-latków do edukacji szkolnej...Więcej: IBE
Podczas, gdy inni chwalą nasz system edukacji, my widzimy w nim same wady. Nawet sens badania 6- i 7-latków na starcie szkolnym został wypaczony (w 2012 r. dziennik Rzeczpospolita sugerował, że wspomniane badanie jest prowadzone po to, by po fakcie udowodnić sens reformy obniżającej wiek szkolny).
Prokuratura umorzyła postępowanie wszczęte przeciwko badaczom Instytutu Badań Edukacyjnych po artykule „Rzeczpospolitej” na wniosek posła PiS Sławomira Kłosowskiego:...W przedmiotowym badaniu celem było wykorzystanie sytuacji wprowadzenia reformy edukacyjnej i przebadanie dzieci w tym samym wieku w tzw. normie rozwojowej w różnych środowiskach edukacyjnych tj. przedszkolu, zerówce, szkole – a nie zbadanie dopuszczenia 6-latków do edukacji szkolnej...Więcej: IBE
piątek, 24 maja 2013
czwartek, 21 marca 2013
sobota, 16 marca 2013
Subskrybuj:
Posty (Atom)
